Este artículo se basa en una investigación de aula enfocada en la temática del apoyo en tareas de escritura en grupos pequeños al interior de un curso de inglés como lengua extranjera. Se buscó analizar la forma como los aprendices estructuran distintas formas de apoyo según su conciencia intersubjetiva de las necesidades y objetivos de sus pares, las cuales fueron comparadas con las ofrecidas por el docente con el fin de identificar similitudes y contrastes. Se encontró que los aprendices ofrecen al menos tres tipos de apoyo: cognitivo, estratégico y evaluativo. En cada uno de ellos se encontraron dinámicas intersubjetivas particulares a medida que los aprendices interpretaban las necesidades y objetivos que surgían durante la tarea. Se observó que el apoyo del docente fue principalmente estratégico, es decir, orientado al desarrollo de la tarea. Además, se observa que el apoyo del docente a menudo no corresponde con las necesidades de los aprendices debido a una falta de espacios para el establecimiento de terreno intersubjetivo común. Al final se discuten implicaciones pedagógicas e investigativas de estos hallazgos
Este artigo se baseia em uma pesquisa de sala de aula enfocada na temática do apoio em tarefas de escritura em grupos pequenos ao interior de um curso de inglês como língua estrangeira. Buscou-se analisar a forma como os aprendizes estruturam distintas formas de apoio segundo sua consciência intersubjetiva das necessidades e objetivos de seus pares, as quais foram comparadas com as oferecidas pelo docente com o fim de identificar semelhanças e contrastes. Encontrou-se que os aprendizes oferecem ao menos três tipos de apoio: cognitivo, estratégico e avaliativo. Em cada um deles se encontraram dinâmicas intersubjetivas particulares à medida que os aprendizes interpretavam as necessidades e os objetivos que surgiam durante a tarefa. Observou-se que o apoio do docente foi principalmente estratégico, ou seja, orientado ao desenvolvimento da tarefa. Além disso, se observa que o apoio do docente frequentemente não corresponde com as necessidades dos aprendizes devido a uma falta de espaços para o estabelecimento de terreno intersubjetivo comum. No final se discutem implicaçôes pedagógicas e de pesquisa destes resultados
This paper reports on a classroom-based research study focused on the issue of support in the context of small group writing tasks in an EFL course. The main interest was in analyzing how learners structure different forms of assistance depending on their intersubjective awareness of each other’s goals and needs in the task. This structuring of learner support was compared to that of teacher-provided support in order to identify similarities and contrasts. Learners were found to provide at least three types of support: cognitive, strategic and feedback support. In each of these support types, specific intersubjective dynamics are reported to unfold as learners’ construed peers’ ongoing needs and goals. Teacher support was found to be mostly strategic, that is, mostly oriented towards task performance. Besides, it is suggested that teacher support often mismatches learners’ needs due to lack of spaces for establishing intersubjective ground. Pedagogical and research implications are finally discussed
Cet article se base sur une recherche dans la salle de classe, focalisée sur la thématique de l’appui en ce qui concerne les tâches d’écriture de petits groupes, à l’intérieur d’un cours d’anglais langue étrangère. On a cherché à analyser la manière comment les apprenants structurent de diverses formes d’appui selon leur conscience intersubjective des besoins et des objectifs de leurs pairs. Ces formes-ci ont été comparées avec celles offertes par l’enseignant ayant l’objectif d’identifier des similitudes et des contrastes. On a trouvé que les apprenants offrent au moins trois types d’appui; cognitif, stratégique et évaluatif. Dans chacun d’entre eux, on a trouvé des dynamiques intersubjectives particulières au fur et à mesure que les apprenants interprétaient les besoins et les objectifs qui surgissaient pendant la tâche. On a observé que l’appui de l’apprenant a été principalement stratégique, c’est-à-dire, orienté vers le développement de la tâche. En plus, on a observé que l’appui de l’enseignant ne correspondait pas souvent aux besoins des apprenants, dû au manque d’espaces pour établir du terrain subjectif commun. A la fin, on discute des implications pédagogiques et de recherche de ces découvertes
